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第56章 互相学习（第2页）

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虽然方式惊险了点，但……他总算来了。

我悄悄松了口气，嘴角不受控制地微微上扬。然后，我也转回头，翻开了崭新的语文书。

新的一天，开始了。而我的同桌，虽然迟到，但并未缺席。

作为一个内里装载着成年灵魂的“伪儿童”，讲台上张老师所讲授的拼音、简单的汉字笔画，对我而言确实如同+=般基础，甚至显得有些枯燥。

我完全可以神游天外，或者干脆在脑子里规划自己的“宏图大业”。

但我并没有这样做。

我像个最标准的好学生一样，坐姿端正，眼睛专注地看着老师和黑板，手里握着铅笔，在田字格本上“认真”地记着笔记——虽然写的都是我已经烂熟于心的东西。

当张老师提出问题时，我也会积极地举手，用清脆的童音给出准确无误的答案，赢得老师赞许的目光和同学们羡慕的眼神。

我之所以这么做，一方面是为了维持“聪明乖巧好学生”的人设，避免引人怀疑；

另一方面，也是一种潜移默化的……示范。

因为，我的眼角余光，像最忠诚的哨兵，始终没有离开过身旁的王子豪。

我在默默地观察着他的一举一动，尤其是他的听课状态。

观察的结果，和我预想的差不多。

他的注意力很难长时间集中。张老师的声音似乎成了背景音，他的眼神经常飘忽不定。

有时候，他会偏过头，呆呆地望向窗外那片湛蓝的天空和慢悠悠飘过的白云，眼神空洞，不知道思绪飞到了哪里。

阳光照在他侧脸上，能看清细小的绒毛，那神情里有一种属于孩童的、纯粹的放空，但也带着一丝不易察觉的……茫然。

有时候，他的目光会落在前排一个梳着两条乌黑长辫子的女同学背上，盯着那辫子一甩一甩的末梢，眼神直勾勾的，手指甚至无意识地微微动了一下，仿佛在想象着伸手去扯一下那辫子会是什么感觉。那是一种男孩特有的、带着点调皮和破坏欲的好奇。

看到这里，我不禁在心里偷笑：果然，江山易改，本性难移。

这一世的你，在没人管束的低年级阶段，还是这副上课走神、对什么都充满无聊好奇的“皮猴子”德性。

我记得很清楚，上一世，他这种状态一直持续到五年级。

直到那次班主任强行把我们安排成同桌，在我这个“优等生”的对比和不耐烦的督促下，他才像是突然被按下了某个开关，开始收敛玩心，成绩也慢慢有了起色，性格里的那份沉稳和责任感才逐渐显现出来。

那么，这一世呢？

历史因为我重生的选择而生了偏移。一年级，我们就成了同桌。这个比我记忆中早了好几年的“近距离接触”，会像上一世五年级那样，成为他转变的催化剂吗？

我看着他又一次因为窗外飞过的小鸟而走神，小手下意识地转着铅笔，心里充满了探究和期待。

我会耐心等待，也会……适时地，用不引人注意的方式，轻轻地推他一把。

比如，当他走神太久时，我会用胳膊肘极其轻微地碰他一下；

或者，当他因为回答不出问题而窘迫时，我会在旁边用轻声提示一个最简单的答案；

再或者，下课装作不经意地跟他讨论一下刚才课上好玩的内容，让他觉得学习也并非全然无趣。

改变需要时间和方法。但至少，我有了四年的时间，而不是等到五年级才匆匆开始。

这一世，王子豪，你的“转性”，会不会来得更早一些呢？

我看着他那张还充满稚气的侧脸，心中充满了改写命运的跃跃欲试和未来成功“改造”他的成就感。

念及到此，我心中猛地一动，一个被忽略已久的细节如同沉船浮出水面般清晰起来——前世的王子豪，他后来对我那份深沉而执着专一的感情，其源头，细细想来，似乎恰恰就始于五年级那次被迫成为同桌后，我对他学习上的“改造”和督促。

那时，我是成绩优异的班长，他是让老师头疼的留级生。

我或许带着几分不耐烦和优越感，履行着“帮带”的责任，逼他背书，检查他作业，在他答错题时皱眉。

而他却在这种看似“压迫”的关注中，逐渐产生了依赖和……一种复杂的情感。

他努力改变，或许最初只是想获得我的认可，不想让我失望，后来却慢慢演变成了更深的情愫。

这是一种建立在“不平等”和“拯救者与被拯救者”关系上的情感开端。

我忽然意识到，这或许并不是最健康、最牢固的基础。

我像是一个塑造者，而他是被塑造的对象。这种模式，真的好吗？

这一世，情况截然不同了。

我提前四年认识了他，在他性格和行为习惯尚未定型的小学伊始。

我不再是那个需要老师指派才去管他的“优等生”，而是主动选择靠近他的同桌。

我的目的，也不再是单纯地为了提升他的成绩，而是基于前世的了解和遗憾，想要真心地帮助他，避免他再走弯路，希望他能拥有一个更顺畅、更快乐的童年和未来。

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那么，这一世，如果我换一种方式呢？

不再是居高临下的“督促”和“改造”，而是平等的“陪伴”和“引导”？

不再因为他答错题而皱眉，而是在他走神时轻轻提醒，在他遇到困难时悄悄帮助？